中职教育教学不弃不气

关键词：改变、不嫌弃、不放弃、不抛弃、不生气、受气。

儒家祖师孟子有句名言，得英才而育之，不亦乐乎？中职学校的老师，难以获得“英才”学生的机会，难以获得孟子所谓的快乐。相反，中职的学生整体素质较低，我们感受到了学生惰学、拙学、厌学的苦闷，感受到了学生上课违纪，甚至顶撞老师的烦恼。面对工作中的荆棘，如果单纯责怪学生，只能徒劳无益。教育学上有句名言，只有教不好的老师，没有教不好的学生。面对难教的学生，老师要或主动或被动地进行改变，以适应教育教学的需要。在此，本人谈谈一条理念上的改变：在遇到教育教学上的困阻时，或自己有懈怠的念头时，坚持三不弃原则：不嫌弃、不放弃、不抛弃；另外，积极调整心态，不生气，即使受气了，还要会消气。

1、中职老师在教育教学上的“气”。谈到中职的教育教学，不生气的老师很少。上课时，一个40人的班级，只有三四个学生思维能够跟着老师转，多数学生注意力不能集中，睡觉、讲话、玩手机等违纪现象频繁发生。面对这样的课堂状况，老师能不生气吗？中职的课堂上，老师受气的事件时有发生。学生违纪，老师进行批评教育，可是有效时间不长；有的学生不服管教，我行我素；更有少数者，故意与老师对立，使老师难堪。本人就有过这样的经历，在一次堂课上，一位学生上课讲话，我指出来，可是，一会儿，他又讲话，我很生气，叫他站起来，他偏不站，我更生气，便走到他的身边，拽他的胳膊，结果他没有站起来，却一扭身，跑出了教室，气得我心跳加速，脸红脖子粗。现在回想起来，不能单纯责怪学生，还要责问自己：一是有师道尊严的心态，以自己为中心，而不是以学生为中心，缺乏对学生较深的认识，没有顾及学生的面子；二是遇到问题，要讲究处理问题的有效性，该缓和的时候要缓和，而不能针尖对麦芒，急于求成，把矛盾激化了。经过多年的教育教学实践，如今，我的课堂不会再出现那样的状况，即使偶尔出现意外的情况，我也会运用多种有效的方法妥当地处理好，而不会弄得自己上课时肝火上升，下课时情绪消沉。但是，在我的同仁们身上，偶尔还会发生这样的事情，师生之间发生激烈的冲突，老师气得火冒三丈，有时仗还会打到班主任处，打到校领导处，美丽的校园一时失去了和谐。

2、中职老师在教育教学上的“弃”。有些老师因受气，而生气，继而嫌弃，放弃、抛弃学生。比如，对一些调皮的学生，老师表现出轻蔑的表情，说出讽刺的语言，一看见他，心里就烦，而不是负责任地进行循循善诱的教育，给学生以关爱，给学生以幸福感，这就是对学生的嫌弃。老师在嫌弃学生的时候，学生的感情受到了伤害，自己的精神也在饱受煎熬，师生之间两情相憎。反之，赠人玫瑰，手留余香，老师不是嫌弃学生，而是赠学生以良言，自己的身心沐浴着春风，同时也感染着学生，师生之间两情相悦。有些老师上课时，学生睡倒一大片，或者课堂像一塘老鸭，乱糟糟的，他却不管不顾，照讲自己的课，或者背着手，踱着步，等着下课，这就是对学生的放弃、抛弃，这是老师不负责任的表现，有违老师的职业操守。如果，学生家长看到了这一幕，他们会说老师在误人子弟，一个老师被评价为误人子弟，那是做老师的最大辱耻。

3、中职老师在课堂上要实现不气、不弃，要清楚学生需要什么样的课堂。关于中职学生对课堂的需要，浙江金华市教育部门作了有关调研，梳理出三条，我认为言之有理。一是教学内容难度适宜，即学生通过努力能够学得会；二是教学内容实用，比如现烧就能现卖，学了就能派上用场；三是教学过程有趣，老师能营造出轻松活泼的课堂气氛。面对学生难教的现实，再想想学生的需要，很显然，为师一面有诸多不尽如人意的地方。学校安排的教学内容、老师执行的教学方法不能适应学生的需要，牛不喝水强按头，那是强人所难，劳而无功。对中职的学生进行教育教学，只能从学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面出发，想办法适应学生，而不能以教师为中心，以课程为中心，曲高而和寡，对牛弹琴。作为老师，我们虽然无权决定开什么课程，但在教材内容的取舍、整合上，在教学的理念、方法上，有永远也开拓不完的境地。要变，老师的教育教学理念要与时俱进，迎合学生的需要，努力让学生满意。只有学生满意了，老师才能满意，老师才能少生气，不受气，对学生三不弃。

4、中职老师在课堂上要实现不气、不弃，要加强和改进对一些问题的认识。首先，要有一个正确的学生观，尽管一些学生素质不佳，表现不好，但他们毕竟是祖国未来的一分子，是建设中国特色社会主义不可或缺的参与者；他们同样也是父母的心头肉，关涉到党和政府所关心的千家万户的安宁、幸福。我们一定要看到自身工作的重要性，一定要重视学生，切不可掉以轻心地对待后进的学生。其次，要能够理解学生，许多学生是课堂理论教学的不适应者，他们对老师讲课的内容不感兴趣，听不懂老师的讲课内容，却还被要求规矩地坐在教室里，这类学生本身也很苦恼，老师对他们不能要求过高，而要过高地要求我们自己，提高教书育人的本领，让难教的学生在我们的教育下，有所提高。再者，要有一个评价学生的科学观念，做老师的都有这样的经验，有些在学校表现不好的学生，经常惹老师生气、挨老师批评的学生，步入社会以后，却成为了同学中的佼佼者，成为了最给老师面子的学生。评价学生，老师着眼学生的现在，更要放眼学生的未来。当老师面对难管难教的学生，想到他将来会成为有用之材，还会生什么气呢？还会有什么理由放弃学生呢？

5、在不气、不弃理念指导下，进行教育、教学工作。相同的风景，不同心情的人，感受不同。对待教育教学中的问题，老师在不同的理念指导下去处理，会方法不同，效果不同。以一次课堂监考为例。该次考试为开卷考试，可是，有个学生拿到试卷，一会儿，他就要交卷，我说考场规则，半个小时后才能交卷。他也配合，无奈而又耐心地坐在那儿等着。要是机械地理解严师出高徒的育人理念，我会骂他一通，“什么学生，竟然把书都弄丢了，开卷考试，连书都不准备。”这类指责，他经历的次数太多了，我再多批评一次，对他不会有什么教育良效。在新理念指导下，我没有生气，心理充满了关爱，从下一场参考的同学桌子里找出书，送到他的手里。我听到他接过书的时候，嘴里轻轻地说了声“谢谢”，在他交卷的时候，又轻轻地说了声“谢谢”。无论是在当时，还是在写这段文字的时候，我的脑海都充满了暖意、欢欣，充满了被“不上进学生”的感动，被自己行为的感动。虽然那个学生在我的关爱，督促下，付出努力去做试卷，结果还是没及格，但他接收了老师所发出的关心、期待等积极情感，也反馈了相应的积极的情绪（他两次说了“谢谢），作为教育，要加上情感分，他的教学成绩没有及格，但他的教育成绩及格了，他的综合成绩及格了。还是在这次考场上，有个学生望着试卷无从下手，我说：“平时不努力，现在着急了吧？”那个学生却说“太简单了，做它没趣”，此景要是回到几年前，我肯定生气，不中听的语言会脱口而出：“油嘴滑舌，煮熟的鸭子——嘴硬。”可是现在，我却看到了该学生机敏的特质，不言输的精神。学生遇到困难，就表现出可怜兮兮、垂头丧气的样子，未必是个人良好品质。于是我就带着幽默口吻回敬一句：“有志气，补考的试卷有趣。”如此处理，实现了 “三不弃”宗旨，我相信该生会尽自己最大努力去完成试卷，而并不是像他嘴上所说，会做却不做。

从大家认为是好老师的身上看，他们很少抱怨学生，也很少看到他们被学生气得够戗的样子。办法总比困难多，中职老师应该多想办法去解决教育教学中的问题，做到教书育人，成人达己。佛家有言，救人一命，胜造七级浮屠，作为中职老师，能够对后进学生不嫌弃、不抛弃、不放弃，不生气，能够始终不渝锲而不舍地教育后进的学生，不也是在构建崇高的师德之浮屠吗？不也是很快乐的吗？