全省中等职业教育教科研工作座谈会材料

推进校企合作，改革教学模式，规范教学管理

-------安徽化工学校

我校始建于1958年，今年将迎来建校50周年大庆。学校位于文化名城安庆市近郊的蜡烛山下，石门湖畔，依山傍水，景色秀丽，远避喧嚣，宁静怡然，具备办学的极佳环境。近年来，在省厅领导的关怀支持下，学校取得长足进展，现有校园面积345亩，建筑面积5万多平米。学校属首批半工半读试点中等职业学校，常设专业17个，在校全日制学生达5000余人。

作为经历近50年风风雨雨的老校，半个世纪以来，安徽化工学校培养出众多的优秀人才，许多毕业生已成为安徽乃至全国化工行业的领军人物，如安徽丰源集团董事长李荣杰、安徽金禾化工集团董事长杨迎春、安徽昊源化工有限公司董事长饶金铎、安徽氯碱化工集团董事长方立贵，安徽蚌埠九彩螺化工公司董事长解凤贤等，省内化工企业70%以上的老总和80%以上的中层干部均出自化校，化校因此被誉为安徽化工行业的“黄浦军校”，这为化校在校企合作打下了坚实的基础。现就我校在校企合作、半工半读和教科研工作实施情况作如下汇报：

一、关于校企合作、半工半读实施情况

我校在实行校企合作，半工半读模式过程中，秉承“严谨治学、质量为本、强化技能操作”的办学方针，坚持以“育人”为目标，以就业为导向，重点着手制定相配套的各种管理制度和配套的教学计划，加强与用人单位的紧密合作，不断完善办学条件和基础，构建了和谐、积极和有特色的校园文化氛围。几年的探索中，主要通过以下几种方式，加强与企业的紧密合作，实践“工学交替、半工半读”教学模式，实现育人模式的改革，取得了一些成绩。

（1）构建学校企业直通车，实现和谐发展

为满足企业发展需求，我校利用现有资源，针对化工企业用人需求，努力构建学校—企业直通车，开展以订单式培训为主，辅以菜单式培训的职业培训模式，增强教学的针对性和实用性，根据既定课程及受训学员的接受能力，认真设计方案，采取定点与定向、培训与技能鉴定、培训与就业相结合等方式，近年来，先后同浙江天禄能源公司、安庆石油化工总厂赢创公司等用人单位合作，企业提供助学金和奖学金，课程学习结束后，直接进企业实习，实行“就业预分配”，学员期满合格者，安排就业。这一举措大大提高了学员的就业针对性，提升了劳动力的职业技能水平，有效降低了学生的就业成本，同时缓解了企业用工结构性短缺矛盾，满足了产业升级对劳动力素质的要求，同时也促进农村劳动力的有效转移，形成了企业、学校、就业者三者的和谐共赢的良好局面。

（2）校企结合，工学交替，服务企业需求

我校于2003年同阜阳昊源化工有限责任公司结成合作伙伴,首次尝试以“工学交替”方式开办职工中专班，首届招收60名在职青年职工，由企业安排专人管理，提供资金，学校派遣教师前往企业授课。根据企业对用人的实际需求，学校同企业共同研究确定教学计划和教学内容。在教学安排上，在保证企业正常生产的前提下，根据工人的不同班次，将60名学员分成3个小班，在学员工余时间安排课程教学，工学交替，历经三年，完成全部教学计划，取得预期的教学效果。

（3）定向培养，订单教学，校企联合助学

借助于安徽化工职业教育集团这一平台，我校以职教集团内企业为基础，构建具有长效机制的校企合作教育框架，于2005年起分别与滁州金禾化工集团、临泉化工有限公司、蚌埠丰源化工有限公司、上海焦化公司、安庆曙光化工集团、安庆石化总厂盈利创公司等省内化工行业大中型知名企业结成合作伙伴，企业根据用人计划招聘职工，学校同步录取，定向培养。根据企业的各自情况，实施订单培养，企业化管理。公司提供生产设备、资金，安排专人管理，挑选高级技工担任辅导；学校派遣教师前往授课，负责课程教学及学籍管理。学费上采取企业资助一部分、学校减免一部分、学生缴纳一部分的三结合方式，寒暑假及长假期间安排学生上岗实习，半工半读，获得一定的补助。按此模式，我校已同临泉化工有限公司、滁州金禾化工集团合作举办化学工艺、机械制造与控制（原化工机械）、机电技术应用专业、仪器仪表专业计7个班级约360余人，企业累计投资近40万元，学校减免学费近40万元，学员毕业后均顺利上岗，取得了预期的效果。由于此方式基于企业需求，按订单式培养，深受企业欢迎，目前，安徽和县华星化工有限公司（上市公司）、宿州信诚化工有限公司、安徽龙源化工有限公司等企业均要求与我校按此模式进行合作，解决企业用工需求问题。

二、关于教科研工作和专业建设情况

（1）着眼师资培养，提升自身内涵

师资队伍是学校赖以生存的重要资源，队伍建设关系着学校的发展大计。建立一支结构合理、素质精良、技能精湛、相对稳定的师资队伍，是确保学校教学质量，确保学校生命线的基础。学校将师资队伍建设放在重要位置，2002年出台了《安徽化工学校师资队伍建设规划》，将师资队伍建设工作纳入正常轨道。制定人才引进计划，分期引进应届大学毕业生，同时依托社会力量，走专兼职相结合的路子。同时，借助本地化工行业的优势，从一些单位的聘请高级工程师担任兼课教师，组建较为稳定的兼职教师队伍。出台《兼职教师管理办法》、《兼职教师工作须知》等相关配套制度和规定，明确兼职教师的聘任程序和对兼职教师的工作要求，规范兼职教师队伍的管理，优化师资队伍结构。

更新师资队伍建设理念，加大骨干教师和学科带头人培养的工作力度，强化“双师型”教师的培养和教师教学技能的培训。学校制定了师资培训、培养计划和 “双师型”教师培训计划，分期分批委派教师企业参观学习，更新业务知识，增强实践技能，提高学校的“双师型”教师比例，以解决短线紧缺专业教师和实习指导教师不足的困难。

加强与高等院校的联合，举办研究生课程进修班，优化师资队伍结构，打造整体实力，全面提升教师综合素质。2003年与合肥工业大学联合举办应用化工技术和课程教学论二个专业的研究生课程进修班，迄今为止，学校共有45名教师完成研究生课程进修，为今后的发展奠定一定的基础。2007年，我校借鉴兄弟院校的经验，启动了青年教师培养工程，由教研室指派有经验老教师与青年教师结队培养，并为青年教师拟定了教学规范、教学规程、教案规范等文件。

为适应技能培养与学历教育并举的发展需要，我校邀请国家化工特种技能鉴定中心专家来校开办技能考评员培训班，为全校专业教师进行技能鉴定考评员培训，专使相关专业的教师均取得相应的高级考评员和中级考评员。

（2）更新教育理念，抓实技能培养

我校多年来一直坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学思想，狠抓教学质量，尤其是注重专业技能训练，培养学生动手实践能力的必然结果。积极组织队伍参加由中国化工教育协会、国家化学工业职业技能鉴定指导中心、教育部高职高专化工技术类专业教学指导委员会、全国化工高职教育教学指导委员会、全国化工中职教育教学指导委员会组织进行的全国化工职业院校学生技能竞赛，2006年获得分析工团体二等奖、个人一等奖、总控工个人一等奖，团体三等奖，2007年年获得总控工团体一等奖，个人全能一等奖、化工检修钳工个人全能二等奖团体三等奖的不错成绩。通过比赛不断总结经验，丰富教学形式与内容，积极推进教学改革，力争多为企业、为社会培养出更多高技能人才。

（3）倡导学术研究，提升教研能力

为提升教师教研能力，学校推荐多位教师参加国家级和省级相关教材的编写，参与各类学术会议，截止目前，共有近40人次教师参加了教材编写，多位教师担任国家规划教材或省厅规划教材主编、主审。

学校长期倡导教师参加教学研究工作，每年均有教师在论文评审中获奖，学校的教研氛围逐年得到提升。2005年，学校根据省厅教育质量年工作总体部署，以品牌专业建设为抓手，启动《化学工艺专业课程整体改革方案》和《工业分析与检验专业课程整体改革方案》两项课题研究，校领导亲自挂帅，组织两个课题研究小组，开展两个省级重点专业的教学改革方案课题研究。根据经济发展对专业技能型人才对知识、能力、素质结构的要求以及就业情况的新变化，改革现有的课程体系和教学内容，优化课程结构和教学内容，调整课程设置，面向岗位技能需要，将《化工总控工》、《中级分析检验工》技能考核所需要的知识与能力要求，分解到有关课程中，实现课程设置和教学内容的模块化和功能化。推进素质教育，促进传授知识、培养能力、提高素质的协调发展。同时借此机会，组织教学研究团队，开展教学研究工作，以此项工作为契机，打造师资队伍的教学业务水平和教学科研能力，加大专业改革的力度，推进品牌专业建设，带动学科建设，形成优势和特色，提高学校的教学质量和声誉。

2006年我校有5位教师全程参加了全国教育科学“十五”规划国家重点课题《职业技术教育与中国制造业发展》（AJAO30011）中《中国化工制造业发展与职业教育研究》子课题调研调研工作，在全国首届职业技术教育科学研究成果评审，该项研究获“首届职业技术教育科学研究成果三等奖”。2007年，学校组织8名教师参与《全国中等职业教育化学工艺专业教学标准》的制定，籍此全面推进教研工作的深化，形成良好的学术研究氛围。

（4）适应形势发展，加速专业建设

中专教育的专业设置必须适应社会发展需求，发展面向新兴产业和现代服务业的新专业。我校近年来积极创造条件，着力对原《环境保护与监测》、《化工仪表自动化》、《化工机械》、《精细化工》、《工业企业电气化》等专业进行改造拓宽，增设《机电技术应用》、《机械制造与控制》、《电子技术应用》、《仪器仪表》、《物流管理》、《煤化工》、《商务外语》、《数控技术应用》等专业，努力形成专业特色和专业集群优势。瞄准化工行业走向复苏并作为支柱产业的形势，依据自身优势，根据产业结构调整方向，确定了以化学工艺和工业分析与检验两专业为重点建设专业的战略，以《化学工艺和工业分析与检验两专业课程改革》被确立为省级立项课题为契机，积极申请国家实训基地建设项目，以重点专业和重点实验室建设为抓手，加速专业建设现代化进程，加快专业建设步伐。

 四、校企结合、“半工半读”模式和教科研工作面临的困难

目前中职教育在校企合作办学的实施过程中面临许多困难和压力，这些困难有理念上的、认识上的、管理上的、资金上的和人力资源上的，存在以下几种矛盾：

（1）职业教育发展的快速性与支持政策配套不适应性相矛盾

德国的“双元制”模式、加拿大“CBE”模式、澳大利亚的“TAFE”模式均有法律作后盾，企业有支持职业教育的义务。而我国工学结合的推广，则完全依靠学校的能力实行，企业没有接受学生实习的义务，就业准入制度尚未正式推出。我校虽依托众多权重校友的支持，在推广校企结合、工学结合时仍花费了大量的人力、物力和财力，深感压力很大。

（2）企业对员工技能的特殊性要求与职业学校教学中的泛适性相矛盾

企业对员工的技能定位非常确定，但中等职业学校目前在培养过程中的传统做法往往造成学生专业基础较宽、岗位可适应性或迁移范围较大，技能的通用性较广，但特定性和专门性不强，技能线较长但熟练程度不够，使得企业的要求和中职教育现状两者产生碰撞。

（3）企业生产环境的特殊性与学校教学环境的不适应性相矛盾

    无论学校的教学条件怎样改善，其教学环境相对于企业是不同的，学校的教育周期与企业的生产周期亦不同步，这些客观存在带来了客观上的困难，学校很难培养出一个专门性符合企业要求的熟练技能工人，这一不适应性完全通过校企之间的订单式培养、将各个定向班全部搬到企业中进行教学是不现实的。

（4）职业学校现有教师组成的单一性与技能教学中对教师的多元化要求相矛盾

    校企合作，共同培养实用性人才的关键是要有一支开放型、多元化的师资队伍。而现有职业学校则共同存在着师资队伍动态适应性不强的特点，一支单纯有学校教师组成“双师型”队伍是非常困难的，这种局限性限制了实用性人才的培养。这要求必须重构师资队伍，引进企业的培训师、工程师、岗位师傅等，同时对现有教师进行职业教育理念、方法、企业生产和管理流程、生产经营理念等方面的培训，在教学中引入岗位操作所需知识、技能、工作态度、安全环保等知识，构筑多元化教学体系。这些工作非短时间所能完成。

（5）校企结合过程中学校的相对主动性与企业的相对被动性相矛盾

目前在校企合作的实施过程中，学校往往比较热心，呈现更多的主动性，而企业由于考虑自己的技术特点，生产安全等因素，即便缺人也不肯接收一般学生，较多呈现被动性，形成一种心理障碍。

（6）教师学术性研究要求与教学负荷繁重相矛盾

近年来，随着职业教育的快速发展，各中职学校都呈现出规模快速扩张的发展势头，随之带来师资力量等教学资源的不足问题，教师教学负荷日趋繁重，难以兼顾教学和科研两方面的压力，教科研能力逐渐减弱。在目前教学任务日益繁重的情况下，集中教师去企业进行轮岗、参与生产过程的措施很难施行。

 

四、关于中职学校教科研工作的思路和想法

为解决上述方面的问题，有必要进行以下思考：

（1）完善政策的配套性和适应性，明确职业教育中学校与企业各自应承担的责任，出台可行的就业准入制度；

（2）加大对职业教育投资，争取设立职业教育建设项目（如生产实习车间等），促进学校的职业技能训练基地建设，缩短学校环境与生产环境之间的差距；

（3）职业教育离不开行业指导，应出台相关政策，发挥行业协会的作用，加强对学校的支持，加强校企、校校之间的联系，搭建校企合作、校校合作平台，促进相互认识，相互理解，相互支持，相互学习，相互借鉴，促进教学管理水平的提高，从整体上提升教学质量；

（4）设立中职教师教科研项目和专项资金，创造条件和机会，吸纳中职学校教师参与科研和技改项目，通过项目实施，训练提高教师的研究能力和岗位操作能力，多渠道培养“双师型”教师；

（5）推进职称评定制度改革，制定关于“双师型”教师的优惠和倾斜政策，吸引职业学校教师到企业挂职实习，吸引工程技术人员来学校进行教学活动，建立取的教师和工程技术双职称的顺畅通道，促进“双师型”队伍形成；

（6）从全省职业学校教师进行战略性培养的高度出发，学习发达省份经验，分批选派专业教师赴职业教育发达国家进行中短期进行针对性强化学习（三个月或半年），学习先进的职业教育理念，学习先进的职业教育方法，以期取得实效性成果；

（7）支持中职学校的专业建设，设立专业建设基金，规范专业建设资金申报和审批制度，支持示范学校和示范专业的建设；

（8）安排省教科所职业教育专家，或邀请发达省份职业教育专家赴各地中心学校讲学，解决职业教育中的理论问题，提高各职业学校教师的教科研水平；