中专教学评价研究

安徽化工学校  詹镜青

 

安庆 （246005）

一、     教学评价的意义及功能

教学评价包括：对教学过程的评价、对教学效果的评价、对学习活动的评价及教师教学工作的评价，是在教学过程中观察、测定教育对象在学习过程中的种种变化，观察教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，对照教学目标，运用科学的方法作出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。教学评价的实质是对教育效果的评价。

教学评价是学校教学工作的一个重要组成部分。通过教学评价，能促使教师自觉地按教学规律办事，可对教学工作中每个阶段和每个环节不断调控，使教学工作向规范化、科学化方向发展，促进教学的质量和效果的不断提高。

教学评价不是教育的目的，只是为了达到教育目标，寻求最优化的教育方式的手段，因此评价本身也必须体现教育性。无论采用什么方式进行评价，都要有利于学生的全面发展。在教学评价的全过程中，必须以提高学生全面素质作为教育价值追求。在中专目前的情况下，尤其是面对不适应九年义务教育的一个被教育群体，积极探讨、研究各种可行的评价方法，对学校教育、教学、课程、教材、教法以及学生掌握知识情况作恰如其分的评价，促进教育、教学目标的实现，培养出合格人才有着特别重要的意义。

二、     教学评价的基本方法

教学评价方法，是指为达到评价目的而采用的手段，其实质是将教学工作的实际表现与其理想目标或预定目标加以比较、判断、要保证教学评价工作的顺利进行和取得良好的效果。目前普遍运用的教学评价方法主要有以下一些：

1．相对评价法  从评价对象中选取一个或若干个作为基准，然后拿各个评价对象与基准进行比较，进行评价。如选一位授课较好的教师，让他上一堂课，并把此课作为优秀课。然后让每个教师自选一节课，让教研人员和有关教师来听，之后用优秀课和每个教师的课进行比较，凡是接近或超过优秀课的都作为优秀课。这种方法的优点是适应性强，应用面广，评价标准在评价对象整体内部确定，容易结合实际，便于调动大家的积极性。但缺点在于容易降低评价标准，存在几个评价对象各单位间的不平衡现象。 2． 绝对评价法  抛开评价对象，先确定一个客观标准，把评价对象与这一标准进行比较。绝对评价法不照顾评价对象整体的状况，教育性和引导性强，评价过程中标准是统一的。如高等学校的入学统一考试，就是一种绝对评价法。绝对评价的优点是评价标准客观，评价之后，每个被评价者能明确自己与客观标准之间的差距，从而激励被评价者的积极性。同时也便于被评价者正确认识自己的实际水平，正确地认识对自己所作出的评价结论。这种方法的缺点是由于评价标准是事先由人来制定和掌握的，很难完全做到客观。 3． 观察评分法  在教学活动中对评价对象的活动进行有计划、有目的的观察，通过观察获得信息，经思维进行加工，作出评定判断。它是行动观察法、调查法、谈话法、轶事记录法等评价工具的综合运用，如对教师的业务水平、工作能力、备课态度、上课情况、学生掌握知识情况等，都可用这种方法评价。 4． 查阅文献资料法  查阅在教学过程中自然形成的，能真实反映教学工作情况的书面材料，并进行分析，作出评价。这些材料包括教师的教学计划、教案本、学生作业本、教学工作总结、教学研究的体会、教学管理制度、学生的考试卷等。通过分析这些材料，可对教师的教学情况、学校的教学工作质量、教学活动的发展变化等作出动态判断。 5． 等级计分法  把教学评价项目分为几个等级，这些等级是一种定性的描述，再把定性描述转换成对应的分值，从而作出判断。如以教师课堂教学评价为例，先把教学评价标准分为4个等级：优、良、中、差，再把这些等级转换成相应的分值，即：优（4分）、良（3分）、中（2分）、差（l分）。之后根据下面的课堂教学评价因素量表，进行评价。假设4项指标的权重为：0.2、0.3、0.3、0.2，某教师在课堂教学中的教学目标被评为良，教学内容被评为良，教学方法被评为优，智能发展趋势被评为中，其综合分值为：3×0.2＋3×0.3＋4×0.3＋2×0.2=3.1。该教师课堂教学综合评价得3.1分，如果把分值换为等级时，该教师的课堂教学被评为良好。 6． 静态/动态评价法  静态评价主要通过以下两种方式进行：一是测验，它是静态评价常用的手段与方式，它包括标准化测验和临时性的常规测验。二是评定表。评价表提前制定好各种评定量表，收集各种信息，并进行评价处理。但静态是总是暂时的、相对的，这种评价方法在时效方面存在很大的局限性。动态评价是在一定的时间、空间和情景序列上，对教学的发展状况，对评价对象诸要素变化的结果，进行考察，并作出判断。这种方法立足于评价对象的发展、变化、进步，它把近期效果和远期效果结合起来进行评价。它主要包括以下四种具体的方式：一是问卷：直接收集教学评价所需要的某一整体或某一局部的评价资料信息。二是调查：直接向有关人员征集意见，了解其对教学结果情况的感受或对教学过程等方面的看法。三是观察：直接深入课堂，听教师上课，亲自了解体验教学情况。四是座谈会：评价者召开各种类型的座谈会，收集各种资料。 7.形成性评价  在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。它以测验或检查的方式及时地明确学生所要达到的程度，并发现存在的问题，从而随时调节教学和学习活动。这种评价的目的是为了控制教学过程，使全体学生都能达到教学目标。这种评价能及时地获取教学情况的反馈信息，有利于教师及时总结经验体会，恰当地改进教学工作。 8.诊断性评价  通过对评价对象的主要要素测验后，对评价对象存在的问题及其发展情况在价值上给予判断，为改进和提高下一步活动提供依据。 9.定性、定量评价法  在教学工作评价过程中不采用数学的方法，只是根据平常的表现和观察，给教学工作做出定性的评价，即为定性评价法。搜集数据资料，然后用数学的方法作出定量结论的评估。如常用的数量化方法有百分法、分数法、指数法、累积分数法、统计分数法、综合评判法等。 10．个体内差异法  把被评价对象的过去和现在相比较，或者若干个侧面相互比较，即为个体内差异法。这种评价方法充分照顾到了个性的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。但缺点在于这种评价法既不与客观标准比较，又不与其他被评价者比较，很容易使被评价者自满，或感到评价的价值不大，压抑被评价者的争先意识。 11.综合评价法  综合评价法是对评价内容的整体进行评价。如对学校教学情况、某一学科的整个教学情况进行全面评价等，都是综合评价。综合评价方法的特点是评价的内容覆盖面广，揭示的内容全面，容易对评价对象作整体上的把握。 12.终结性评价  在教学活动完成后，教学活动的最后结果作出相应的价值判断。其目的是为了了解学生的学习结果是否达到了教学目标的要求。 三、     中专教学的特点及评价原则

中专教育在上世纪八十年代曾经是香饽饽，既可学到专业生产技能，又有国家包分配的就业保障。但随着宏观经济的转型、国家政策导向的改变及社会上“文凭论”的兴起，高等教育由精英教育走向大众教育，上大学已不再是学生的奢望，再加上社会中普遍存在鄙视职业教育的思想，不能正确认识职业教育地位，把职业教育当作是“二流教育”等因素，导致职业学校的生源骤然萎缩，过去曾有过的辉煌不再重现，中专学校入学门槛越来越低，甚至取消门槛，生源质量急剧下降。 教学评价时，其内容的标准应明确、具体，不能含混不清或不可捉摸，要求有统一的评价指标，保证被评价内容的可测性的公平性，要简化评价程序，以便广大教师都能使用。要把评价与教学有机地结合起来，教学活动中进行评价时，要善于对学生的微小变化做出鼓励性评价，用发展、成长的眼光去评价我们的学生，因为他们在成长发育时期可塑性很强。

四、     中专教学评价中应采用的方法

随着生源情况和培养目标的变化，中专学校传统的教学评价机制同当前教学实际已难以适应，树立新型教学质量观，改革教学评价体系，引入职业资格认证等社会化的质量评价标准，适应市场经济对人才的需求，已成为教学改革的必然。中专学校必须按有利于满足就业要求、有利于提高学生职业能力、有利于体现办学特色的原则，根据评价的目的、性质、内容和对象的不同，探索构建科学、灵活、开放的多元化评价体系，全面运用综合评价、分段评价、模块评价、过程评价、环节评价等诸多评价方法，将学生的思想品德、刻苦学习、日常行为、锻炼身体等方面一并纳入评价体系。 中专学校在教学评价中，必须综合运用形成性评价、诊断性评价和终结性评价等评价方法，而不是单一的一种方法。教学开始时可进行诊断性评价，若在评价中发现了问题，就要修改教学计划。如果确信学生已经具备了学习新知识的条件，那么就设计教学方案并实施教学。然后进行形成性评价，若在评价中发现问题，就要进行补救学习；若发现已经达到了教学目标，则重新进行学习或进行终结性评价。如果通过了终结性评价，则表明前一个阶段的学习已经结束，可开始新阶段的学习。

对学生评价时，应将学生的劳动观念、遵纪守法、出勤情况、行为文明、学习态度、生活能力、文体卫生、几方面结合起来，建立过程性、全面性全面评价体系。在对学生成绩评价时，学生日常到堂情况、作业完成情况、上课回答问题情况、实验实训成绩、期中期末成绩等方面都应成为评价体系中指标成份。可根据评价目的、性质、内容及对象不同，分别采用卷面考试、顶岗操作、上机测试、情景模拟、自行设计等多种方法对学生予以考核评价，部分课程应引入职业资格认证标准，以证代考。具体操作时，能评的课程就不考，能开卷的课程就不闭卷，能考技能操作的就不单独考核理论。 五、     中专教学评价的实现条件

教学是一个有输入、输出，有反馈、有调控的大系统。教学评价是个不断提供反馈信息的系统，教学需要适时提供反馈信息，不断调整，才能达到教学目标。可以说教学的成败取决于教学的一切方面是否得到了正确的识别与评价。因此，加深对教学评价的认识，特别是加深对教学评价功能发挥条件的认识，对充分利用和发挥教学评价的作用是非常必要的。

建立实施教学评价的组织机构。教学评价工作是一项长期性工作，必须要有一定的组织来具体负责实施。评价机构的人员可专兼职结合，由来自教学管理系统、教学系统及教育研究三系统的人员组成。评价机构一定的职能，如决策咨询、检查指导、评价监督、协调服务等职能，教学评价必须形成制度化。这样，教学评价才能真正得到落实。

   建立教学评价制度。实现总的教育教学目标是一个持续的长期的过程，而且涉及诸多复杂因素。在这过程中，各方面都会发生变化，任何周密的设计和方案都难以预料实施过程中所遇到的各种问题。对于正在进行改革或正在实验的教学更是如此。因此，持续地进行阶段性或形成性的教学评价，不断提供反馈信息，及时发现问题和失误，及时给予解决和纠正；发现好的经验及时总结，推广，不断调整教学进程，是教学过程始终以最佳状态，沿预定目标指向的轨道运行。评价制度包括评价的指导思想、评价方法、评价结果的处理以及评价时间方面的制度规定。教学评价制度的建立，一方面可以使教学评价规范化，另一方面从制度上为教学评价系统与教学管理系统和教学系统发生相互作用，把教学评价纳入日常教学管理的轨道提供了保障。这有利于评价过程的科学规范化，减少人为因素对评价工作的影响。这样教学评价才有可能真正成为改进教学和教学管理的手段，充分发挥它的各种功能。

    建立畅通的信息反馈渠道。所谓反馈就是将评价输出的信息，反馈给教学管理系统和教学系统。教学管理系统和教学系统接到反馈信息后，根据反馈信息对本系统做出相应的调整，这样才能使评价系统与教学管理系统和教学系统发生相互作用。如果反馈渠道不畅通，评价信息不能及时反馈给管理者和教师，就会影响教学评价功能的实现或削弱某些功能。

建立学校教师评价系统。在各种评价系统中，学校评价系统是很重要的，它起着中间纽带作用。它既是宏观评价的基础，又是微观评价的组织者。学校是基本的教学管理单位、教学单位和教学评价单位。它将三者有机地联系在一起。学校教师教学评价体系由领导评价、教师互评、学生评、家长评和教师自评构成。学校主管领导只有经常深入课堂听课，及时掌握教师的努力程度及教学效果，加之日常的细心观察，才能掌握较详实的评价材料，评价才有较高的可靠性、较强的针对性和指导性，才能发挥评价的指导功能和激励功能。

要有一支素质良好的评价队伍。科学客观的教学评价，除要以科学客观的评价方案为依托外，还要有较高素质的评价队伍作保障。教学评价是一项政策性、专业性很强的工作，它要求评价人员能够坚持原则、秉公办事、尊重信任评价对象；重事实、重数据；掌握评价标准，能正确运用评价方法开展教学评价。它需要评价人员具有正确的教育观和教育价值观；具有教育学、心理学管理学、统计学等专业基础知识。这些思想和专业知识是制定科学客观的评价方案，客观全面的搜集教学价值事实，做出客观公正的价值判断，对教学做出准确诊断、给予指导的基础。