中等职业教育改革探索

安徽化工学校  开俊

（246005）

 

现行中等职业教育已有几十年的历史，传统的教育观念以及几十年不变的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已经不完全适应，积极探索有利于复合性人才成长的新型教学方法模式是当务之急。在此过程中，除需要有面向职业、贴近岗位需求的课程体系外，还需要课堂教学的改革（课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等）。中等职业教育的改革应当抓住8个转变。教学目的由培养单一专业性人才的“就业教育”向培养复合集成型人才的“综合职业素质教育”的转变；教学任务由培养“认知能力”为主向“职业综合能力”为主转变；教学内容由“基础学科”为主向专业理论、技能及职业活动课程为主转变；教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”转变；教学过程逐渐按职业技术等级标准和职业任职资格的要求组织教学；职业教育的教师教学观由教师的“单一型、绝对权威型”向“一专多能型、行为引导型”转变；学生学习观由“被动接受、述而不做的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“班级固定教室、集体授议”向“课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习”转变；教学手段由“口授、黑板加简单电化教学”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。

从教师方面来说，则应树立正确的教学方法观，改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重隐性内化、轻显性外化”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识、轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向。以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，个性化的、或综合包容性的职教教学方法模式。体现职教方法由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。

实施过程中，需在理论上重视系统和综合，在实践中探索“方法群”的结构模式，把代表职教特色的“专业技能教学”作为教学方法理论研究和改革实践的重中之重。这是由职教规律及现代教学方法的特征所决定的。

教学改革涉及到教学理念的变革，先进教学理论的学习，成熟教学模式的吸取和特色教学方法的借鉴与创新。目前，教学方法模式主要分为四大类型：即信息处理类教学模式、人格发展类教学模式、人际关系（社会作用）类教学模式、行为修正类教学模式。

美国学者拉斯卡认为现有的教学方法中只有四种基本教学方法，每一种基本方法又由许多特定的方法构成，特定方法可视为普通方法的具体运用。

在西方教育理论中，将教学方法分为两个层次：一个层次即特殊教学方法，是指与教学原理相一致的教授特殊科目的方式：另一个层次即一般教学方法，是指把教学思想、观念应用于学校各个科目教学的统一方法。前者属于具体的、可操作的范畴，后者属于抽象的和概括性的范畴，但两者是统一的。

我国教学理论对教学方法将教学方法分成三个层次：（1）原理性教学方法。它们的最大特点是为具体教学方法提供理论指导，是教学意识在教学实践中方法化的结果，程序和步骤是高度抽象化和概括化了的，它们不具有操作性。（2）技术性教学方法。是诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法等等，每一种方法都适用于学校各科目或几个科目的教学。它在原理性教学方法和操作性教学方法间发挥着中介作用。（3）操作性教学方法。具体到学科中各自具有的特殊的教学方法。诸如劳动技术课的工序教学法、外语课的听说教学法等，它只适用于特定科目教学，具有与各科目的教学内容相结合的、基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。

要适应新形式下的职业教育，就必须将教学改革落脚在操作性教学法的改革与实践上，同时对符合职业教育特殊规律的教学思想、观念以及新的教学组织形式，也应当进行适度的探索。普通教育的教育方法模式的研究已经形成了许多规律性的认识，而且从心理学、教学论、系统论的角度作出了可信赖的论断，可在借鉴中发展，在探索中创新。

国外职业教育发展了几十年，已经形成了适应社会人力资源开发的培养模式和就业制度，也有了较完善的课程开发模式和职业教学、培训模式。其中最有影响的三大教学模式当属：流行于欧美、澳大利亚的能力本位教学模式CBE、在发展中国家培养熟练技术工人的模块培训法MES以及基于“合作培养”的几种有代表性的模式，如德国的“双元制”、日本的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等。

（1）CBE是以职业综合能力为基础（本位）的教育体系。它的基本特点是：以达到某一种职业的从业能力为教学目标。打破传统学科体系，以能力作为教学的基础。CBE模式强调企业的需求和学生的主体作用，教学上灵活多样、最大限度地满足学生的需要。强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。实践证明在CBE教学模式下，不同能力的学生不受时间和环境的限制，大多数学生能达到较高的成绩。

（2）MES模式是一种就业技能模块式培训方法。它的突出特点是：培训目标明确，除了一个总体目标外，每个模块和学习单元都有一个具体的学习目标。模块式培训方案便于灵活组合，同一培训方案可以由多种培训模块组成，根据培训的需要可以灵活使用学习单元，均可达到培训目的。

（3）“合作培养”既是一种办学模式，也是一种教学模式。它是学校和企业共同合作完成对职业人才的培养。“合作”有利于校与企之间的资源共享，有利于参加生产和实习，在实践过程中学习知识、培养技能。此模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式，德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”等都属于这种模式。

国外职业教育教学模式归纳起来有五点：①教学生“会学”，学生由“学会”变为“会学”，必将终生受用。②以学生为主体，强调学生以自学为主，自己掌握学习进度，要求学生自我评价，充分体现个性化教育的特点。③以教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导的作用，在教学全过程中，教师及时给学生以指导和帮助，不断地对学生进行评价的激励。④强调学生的能力培养，学生在进入培训（学习）时就知道自己应达到什么标准，应掌握什么能力；评价标准着重衡量学生的能力水平。⑤优势互补，产学合作。企业与学校的合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识，有利于发挥企业的技术力量和学校的教师作用，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。

从教学方法来考虑，具有职教特色的教学方法有：“能力构建——评价导向”模式、“案例教学法”、模块式“方法群”等。

（一）“能力构建——评价导向”教学模式

1、“能力构建——评价导向”是根据职业能力分析，确定应具备的知识、技能和能力目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动去构建知识结构、能力结构和品格结构，并在质量目标和过程评价的激励下引导学生主动学习的教学模式。它的实用结构有“五段”“三段”“元素组合”等程式。

2、“能力构建——评价导向”教学模式的突破点主要表现在：

（1）    能力构建教学模式是以职业能力为依据，以人的全面发展为目标。力求在课堂教学结构、教学法的组合、现代化教学媒体的配合上有所突破，通过方法和手段的优化，最终达到提高教学质量的目的。

（2）    应用了CBE职业能力分析和职业技能目标设计方法。目标不仅有职业岗位知识和技能，而且还包含可持续发展的能力和职业关键能力等，新的教学法是体现以培养能力为主线的模式。

（3）    依据教育心理学的认知心理规律，教学方法对人的信息加工过程进行了有序的认知强化。

（4）    教法模式体现了多元化思想。可以作为适用各类课程的实用型“教法群”（教法群是指可供选择的一系列教法的集合），正是模式的多元结构和教法群的提出对形成我国职业教育有特色的教法模式更有实际意义。

（5）    新的教学法较好地体现了教学设计的整体性原则、学习过程主体性原则和技能操作实践性原则。

（6）    以学习层次目标作为反馈及考核的标准，强调教学目标与评价目标的一致性。

3、“能力构建——评价导向”教学模式的实践价值体现在：（1）激发了师生在双边活动中的积极性和主动性。课堂教学是师生亲密合作、协调互动，共同构建活动主体的过程。（2）增大了训练密度，提高了训练效益，较好地实现了精讲精练。（3）有利于职业综合能力的形成。既形成一般学习能力，又有包含合作意识与创新精神等在内的职业综合能力。（4）能力发展模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）对提高教师素质起到了导向和激励作用。能力发展教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，教师首先要具备指导的能力。

（二）模块式“教法群”

1、将课程模块与教学模块联系起来，按照模块教学的思想，通过灵活的组合实现“职业群”内岗位技能的融通，我们称之为模块式教学模式。其内涵是：依据工作任务分析，确定对应的专项能力，经过教学分析形成明确的学习目标，融技能、知识、敬业精神为一体，有完整的学习内容、学习活动、优化的教学方法群和确定的考核标准，以专项能力模块为学习单元。模块式教育重视培养学生的职业综合能力，以学生为主体，以模块为教学单位，配合具有职教特色的教学方法群，最终提高人才培养的质量。

2、模块式教学的主要环节有：（1）课程准备：课前由教师交代模块（或单元、分单元）的学习目标、学习安排、学习方法、发展动态等。学生根据教师提供的线索，进行前期学习，教师对疑难问题、学习重点集中答疑。（2）技能（实验）示范与训练：教师按照操作步骤进行技能标准示范，学生进行（实验）反复训练，及时反馈，教师根据课题要求，对应掌握的技能和知识点进行考核。（3）技能见习：为熟练掌握知识和技能，安排学生到现场进行短期见习或长时间的综合技能见习，或参加顶岗实习、社会调查等。

3、这种教学模式的特点主要表现为：在教学方法的运用上，采用模块式单元教学形式，通过教学方法的最优组合，形成实效性很强的“教法群”。“教法群”突出了“教无定法”的灵活性和“教学有法”的规律性，面对教学任务、学生基础、学习环境等多方差异，“教法群”对教师和学生两个能动的控制主体——教师主导作用下的教和学生自主学习下的学，进行了多样性和灵活性的有机组合。

任何一种模式都有它的局限性，阈于各国自己的文化传统，我们不可完全照搬，而应把国内外的经验结合起来，创立出适用我国国情、区情、校情的职教教学模式。必须从实际出发，探索适合国情的教育教学模式；突破传统的以学科为体系的教育模式，建立起以职业岗位需求（知识、技能和态度）为体系的教育新模式。让知识学习和技能培训更贴近生产、贴近实际，缩短职业学校教育与就业（或上岗、转岗、晋升等）的距离。